Operacyjne rozumowanie w zakresie potrzebnym dzieciom do rozumienia sensu mierzenia

Ten film poświęcony jest diagnozie kompetencji potrzebnych dzieciom do rozumienia sensu pojęcia miary. W szkole zakłada się, że wszyscy uczniowie klasy I, a także klas starszych, rozumują na poziomie operacji konkretnych. Dlatego można w ich umysłach kształtować umiejętność mierzenia w zakresie: długości, tworzywa, płynów, ciężaru (masy), czasu. Dla prognozowania szkolnych sukcesów dziecka ważne jest to, czego uczy się w pierwszej klasie. Korzystanie ze szkolnego nauczaniamatematyki jest bowiem w wysokim stopniu uzależnione od poziomu operacyjnego myślenia. W klasie I dzieci uczą się pomiaru długości i mierzenia ilości płynów. Nauczą się tylko wówczas, gdy rozumują operacyjnie w tych kategoriach. Jeżeli nie reprezentują odpowiednich kompetencji i nie pojmują na czym mierzenie polega, nie będą potrafiły rozwiązywać zadań, w których mowa jest o mierzeniu. Ustalając dojrzałość do nauki matematyki, należy więc uwzględnić ten zakres kompetencji.

Film przedstawia, jak ustala się dziecięce kompetencje w zakresie operacyjnego rozumowania potrzebnego do rozumienia sensu mierzenia wielkości ciągłych. Do zbadania, na jakim poziomie rozwoju operacyjnego rozumowania jest dziecko, zostało zaproponowane zastosowanie 4 serii zadań diagnostycznych wzorowanych na metodach J. Piageta i jego współpracowników. Służą one określeniu, w jaki sposób dziecko wnioskuje w trzech zakresach nauczania: stałości ilości tworzywa (seria zadań „Plastelina”), stałości długości (2 serie zadań „Druty” i „Ścieżki z patyczków”), stałej ilości płynów (seria zadań „Woda w butelkach”). Badania przeprowadza się indywidualnie i obejmuje się nimi dzieci od 5 do 9 roku życia.

Czas trwania nagrania: 32 min 31 s

Obejrzyj fragment filmu (6.63 MB)

Dostęp do filmu jest ważny przez 30 dni od dnia zakupu, w tym czasie należy ściągnąć film na swój komputer